“雙減”背后的作業(yè)“加減法” ——東北師范大學(xué)附屬小學(xué)提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的思考與實踐——東北師范大學(xué)附屬小學(xué)提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的思考與實踐
“雙減”政策強化了學(xué)校教育的主陣地作用,“確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”成為實現(xiàn)減負(fù)的重要前提,也要求學(xué)校必須大力提升教育教學(xué)質(zhì)量。作業(yè)是教育教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán),具有診斷、鞏固和學(xué)情分析等功能,“雙減”要減去過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、過長的作業(yè)時長、過多的無效作業(yè),減負(fù)要為提質(zhì)讓渡功能。
東北師范大學(xué)附屬小學(xué)(以下簡稱附小)秉承了兒童立場、兒童視角的改革基因,一直致力于探索學(xué)校教育教學(xué)的全方位改革。2014年,學(xué)校提出“率性教育”的辦學(xué)理念,倡導(dǎo)保護(hù)天性、尊重個性、培養(yǎng)社會性,遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律,促進(jìn)兒童健全發(fā)展。如今,在“雙減”政策背景下,附小在原有改革成果基礎(chǔ)上,圍繞作業(yè)設(shè)計展開深入探索,促進(jìn)學(xué)生健康、率性成長。
課堂上做“加法”,課后做“減法”
減負(fù)首先要明確減什么。《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡稱《意見》)指出,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),根本之策在于全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量,做到應(yīng)教盡教,強化學(xué)校教育的主陣地作用??梢姡瑴p輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時,向課堂教學(xué)提出了更高的要求,課堂教學(xué)要更優(yōu)化、更有效,在質(zhì)量上做“加法”。
附小從兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點出發(fā),提出“有根源、有過程、有個性”的率性教學(xué),強調(diào)從學(xué)生個體經(jīng)驗出發(fā),立足情境/具象、操作/體驗、對話/省思三個關(guān)鍵點,課堂上給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間,提供豐富的學(xué)習(xí)素材,讓學(xué)生經(jīng)歷從一般到個別的知識歸納過程,自主體驗、理解與建構(gòu)。這樣的課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生感興趣的、主動探究的學(xué)習(xí),也是有意義、有質(zhì)量的學(xué)習(xí)。
在這樣的課堂學(xué)習(xí)下,需要輔以學(xué)生感興趣、情境化、基于問題解決的高質(zhì)量作業(yè)來完成完整的學(xué)習(xí)閉環(huán),促進(jìn)學(xué)生對知識的理解、遷移與運用,做到舉一反三、觸類旁通。如一年級語文課在學(xué)完《棉花姑娘》后留的作業(yè)是“七星瓢蟲醫(yī)好了棉花姑娘的病,棉花姑娘想要給它寫一封感謝信,你來幫幫它吧”,巧妙地將識字與寫字、課文內(nèi)容、人物情感以及寫信的格式要求融合在一起,激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣。二年級數(shù)學(xué)課學(xué)完了“方位”后留的作業(yè)是“晚飯和爸爸媽媽走1000米,觀察自己家的東西南北都有什么建筑物”,學(xué)生在生活中理解了方位以及數(shù)字,促進(jìn)了知識的深化和應(yīng)用。
質(zhì)量上做“加法”,數(shù)量上做“減法”
明確了減什么,需要多樣化探索怎么減?!兑庖姟诽岢?,將作業(yè)設(shè)計納入教研體系,系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè),堅決克服機械、無效作業(yè),杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。由此,要從作業(yè)的內(nèi)容、形式入手,開發(fā)多樣化、個性化的作業(yè),提升作業(yè)質(zhì)量。
附小一直以來秉持尊重學(xué)生、尊重規(guī)律的理念,對作業(yè)的內(nèi)容、形式作出了積極有益的探索,形成了作業(yè)管理辦法,強調(diào)年組作業(yè)的統(tǒng)籌管理、合理調(diào)控,強調(diào)學(xué)科作業(yè)要符合學(xué)科品性,滿足學(xué)段化、多樣化、個性化等特點。
分層作業(yè)滿足學(xué)生個性化需求。為了滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)起點、學(xué)力水平、學(xué)習(xí)特征以及興趣、習(xí)慣上的差異,附小在分層作業(yè)上做了多年探索,以基礎(chǔ)類、提高類、挑戰(zhàn)類等不同層次的作業(yè)滿足學(xué)生個性化需求,讓A層學(xué)生“吃得飽”,讓C層學(xué)生“吃得了”,讓B層學(xué)生“跳一跳,夠得著”。分層作業(yè)以學(xué)生自愿選擇為主,教師加以引導(dǎo),并對分層進(jìn)行動態(tài)管理。同時,教師十分注重對學(xué)生選擇分層作業(yè)的引導(dǎo)和評價,既注重學(xué)習(xí)結(jié)果,又注重學(xué)習(xí)過程,讓每個學(xué)生都能通過分層作業(yè)鞏固知識、收獲自信。
探究性作業(yè)撬動學(xué)生高階思維。簡單、重復(fù)的抄寫與練習(xí)只能讓學(xué)生停留在記憶層面,作業(yè)的目的也只是呈現(xiàn)結(jié)果。而注重實踐探索、解決問題、小組合作的探究性作業(yè),可以讓學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考與分析,并在這個過程中逐漸養(yǎng)成批判思維能力。探究性作業(yè)在完成時可以通過寫一寫、畫一畫、擺一擺、講一講的方式呈現(xiàn)思考過程,既重視學(xué)習(xí)結(jié)果,也關(guān)注學(xué)習(xí)過程。附小在設(shè)計作業(yè)時突出實踐性和探究性,發(fā)掘?qū)W生感興趣的主 題,讓學(xué)生在真實情境中體驗、探究,解決問題、獲得真知,撬動高階思維,培育核心素養(yǎng)。
例如四年級數(shù)學(xué)在學(xué)完“統(tǒng)計”內(nèi)容后,讓學(xué)生就自己感興趣的主題或者現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查,有學(xué)生選擇對“班級里同學(xué)們最喜歡哪個科目”進(jìn)行調(diào)查,有的對“美國感染新冠病毒死亡人數(shù)”進(jìn)行調(diào)查,學(xué)生通過條形圖、折線圖等方式呈現(xiàn)了自己的調(diào)查結(jié)果,感受到了數(shù)學(xué)源于生活、用于生活,同時培養(yǎng)了信息收集與處理能力、探究能力及創(chuàng)新意識。
融合性作業(yè)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。附小課程融合、學(xué)科聯(lián)動的傳統(tǒng)促生了融合性作業(yè)的開發(fā)與設(shè)計,它強調(diào)的是同一學(xué)段學(xué)科作業(yè)的相互促進(jìn)與整合。例如數(shù)學(xué)在學(xué)完“厘米、米,克、千克”等常用度量單位后,與語文的成語作業(yè)相融合,學(xué)生搜尋含有中國古代度量單位的成語,如千“鈞”一發(fā)、火冒三“丈”、退避三“舍”,在單位換算的過程中對成語的含義有了更直觀、深刻的認(rèn)識,提升了綜合素養(yǎng)。
閱讀作業(yè)涵養(yǎng)學(xué)生心靈。附小著重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。不同年段的學(xué)生都有相應(yīng)的閱讀作業(yè),并輔以豐富多彩的閱讀記錄卡,如低年級的閱讀存折,中年級的閱讀手抄報,高年級的閱讀手冊等。
給教師做“加法”,給學(xué)生做“減法”
“雙減”給學(xué)生做減法,教師就需要做加法,加師德,加責(zé)任心,加課程觀,加教學(xué)智慧,要用心、精心、細(xì)心設(shè)計作業(yè),提高作業(yè)質(zhì)量。
摒棄經(jīng)驗型作業(yè),加強學(xué)情調(diào)研。教師在布置作業(yè)時,要摒棄個人經(jīng)驗型做法,對簡單的抄寫類、計算類、背誦類作業(yè)重新審視與改進(jìn),加強對學(xué)生完成作業(yè)的興趣與效能感的研究,做充分的學(xué)情分析與調(diào)研,設(shè)計出學(xué)生喜歡且有挑戰(zhàn)性、有利于知識鞏固與實踐的作業(yè)。
避免隨意化作業(yè),加強年組統(tǒng)籌。附小建立了校內(nèi)作業(yè)公示制度,包括年級作業(yè)公示和班級作業(yè)公示。年組作業(yè)加強橫向統(tǒng)籌,利用集體備課時間重點研究作業(yè)內(nèi)容、形式及分層設(shè)計,確保作業(yè)質(zhì)量;班級作業(yè)加強縱向統(tǒng)籌,語數(shù)外三科教師要有溝通、有避讓,保證作業(yè)總量不超時,作業(yè)形式不單調(diào)。
附小的作業(yè)“加減法”折射出對課堂教學(xué)本質(zhì)的探尋,即關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)興趣,知識的獲得規(guī)律,學(xué)習(xí)的過程與方法,學(xué)生生命成長的情感體驗,符合“雙減”背后教育理念變革的初心,也是附小一直致力于課程教學(xué)改革的使命所在。
來源:中國教育報
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