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    “雙減”政策強(qiáng)化了學(xué)校教育的主陣地作用，“確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”成為實(shí)現(xiàn)減負(fù)的重要前提，也要求學(xué)校必須大力提升教育教學(xué)質(zhì)量。作業(yè)是教育教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)，具有診斷、鞏固和學(xué)情分析等功能，“雙減”要減去過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、過長(zhǎng)的作業(yè)時(shí)長(zhǎng)、過多的無效作業(yè)，減負(fù)要為提質(zhì)讓渡功能。

       東北師范大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱附小）秉承了兒童立場(chǎng)、兒童視角的改革基因，一直致力于探索學(xué)校教育教學(xué)的全方位改革。2014年，學(xué)校提出“率性教育”的辦學(xué)理念，倡導(dǎo)保護(hù)天性、尊重個(gè)性、培養(yǎng)社會(huì)性，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)兒童健全發(fā)展。如今，在“雙減”政策背景下，附小在原有改革成果基礎(chǔ)上，圍繞作業(yè)設(shè)計(jì)展開深入探索，促進(jìn)學(xué)生健康、率性成長(zhǎng)。

課堂上做“加法”，課后做“減法”

      減負(fù)首先要明確減什么。《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）指出，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，根本之策在于全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，做到應(yīng)教盡教，強(qiáng)化學(xué)校教育的主陣地作用。可見，減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，向課堂教學(xué)提出了更高的要求，課堂教學(xué)要更優(yōu)化、更有效，在質(zhì)量上做“加法”。

      附小從兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)出發(fā)，提出“有根源、有過程、有個(gè)性”的率性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，立足情境/具象、操作/體驗(yàn)、對(duì)話/省思三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，課堂上給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，提供豐富的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生經(jīng)歷從一般到個(gè)別的知識(shí)歸納過程，自主體驗(yàn)、理解與建構(gòu)。這樣的課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生感興趣的、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)，也是有意義、有質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

      在這樣的課堂學(xué)習(xí)下，需要輔以學(xué)生感興趣、情境化、基于問題解決的高質(zhì)量作業(yè)來完成完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、遷移與運(yùn)用，做到舉一反三、觸類旁通。如一年級(jí)語文課在學(xué)完《棉花姑娘》后留的作業(yè)是“七星瓢蟲醫(yī)好了棉花姑娘的病，棉花姑娘想要給它寫一封感謝信，你來幫幫它吧”，巧妙地將識(shí)字與寫字、課文內(nèi)容、人物情感以及寫信的格式要求融合在一起，激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣。二年級(jí)數(shù)學(xué)課學(xué)完了“方位”后留的作業(yè)是“晚飯和爸爸媽媽走1000米，觀察自己家的東西南北都有什么建筑物”，學(xué)生在生活中理解了方位以及數(shù)字，促進(jìn)了知識(shí)的深化和應(yīng)用。

質(zhì)量上做“加法”，數(shù)量上做“減法”

       明確了減什么，需要多樣化探索怎么減?！兑庖姟诽岢?，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。由此，要從作業(yè)的內(nèi)容、形式入手，開發(fā)多樣化、個(gè)性化的作業(yè)，提升作業(yè)質(zhì)量。

       附小一直以來秉持尊重學(xué)生、尊重規(guī)律的理念，對(duì)作業(yè)的內(nèi)容、形式作出了積極有益的探索，形成了作業(yè)管理辦法，強(qiáng)調(diào)年組作業(yè)的統(tǒng)籌管理、合理調(diào)控，強(qiáng)調(diào)學(xué)科作業(yè)要符合學(xué)科品性，滿足學(xué)段化、多樣化、個(gè)性化等特點(diǎn)。

       分層作業(yè)滿足學(xué)生個(gè)性化需求。為了滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)力水平、學(xué)習(xí)特征以及興趣、習(xí)慣上的差異，附小在分層作業(yè)上做了多年探索，以基礎(chǔ)類、提高類、挑戰(zhàn)類等不同層次的作業(yè)滿足學(xué)生個(gè)性化需求，讓A層學(xué)生“吃得飽”，讓C層學(xué)生“吃得了”，讓B層學(xué)生“跳一跳，夠得著”。分層作業(yè)以學(xué)生自愿選擇為主，教師加以引導(dǎo)，并對(duì)分層進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。同時(shí)，教師十分注重對(duì)學(xué)生選擇分層作業(yè)的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，既注重學(xué)習(xí)結(jié)果，又注重學(xué)習(xí)過程，讓每個(gè)學(xué)生都能通過分層作業(yè)鞏固知識(shí)、收獲自信。

       探究性作業(yè)撬動(dòng)學(xué)生高階思維。簡(jiǎn)單、重復(fù)的抄寫與練習(xí)只能讓學(xué)生停留在記憶層面，作業(yè)的目的也只是呈現(xiàn)結(jié)果。而注重實(shí)踐探索、解決問題、小組合作的探究性作業(yè)，可以讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入思考與分析，并在這個(gè)過程中逐漸養(yǎng)成批判思維能力。探究性作業(yè)在完成時(shí)可以通過寫一寫、畫一畫、擺一擺、講一講的方式呈現(xiàn)思考過程，既重視學(xué)習(xí)結(jié)果，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程。附小在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)突出實(shí)踐性和探究性，發(fā)掘?qū)W生感興趣的主 題,讓學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)、探究，解決問題、獲得真知，撬動(dòng)高階思維，培育核心素養(yǎng)。

       例如四年級(jí)數(shù)學(xué)在學(xué)完“統(tǒng)計(jì)”內(nèi)容后，讓學(xué)生就自己感興趣的主題或者現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，有學(xué)生選擇對(duì)“班級(jí)里同學(xué)們最喜歡哪個(gè)科目”進(jìn)行調(diào)查，有的對(duì)“美國感染新冠病毒死亡人數(shù)”進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生通過條形圖、折線圖等方式呈現(xiàn)了自己的調(diào)查結(jié)果，感受到了數(shù)學(xué)源于生活、用于生活，同時(shí)培養(yǎng)了信息收集與處理能力、探究能力及創(chuàng)新意識(shí)。

       融合性作業(yè)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。附小課程融合、學(xué)科聯(lián)動(dòng)的傳統(tǒng)促生了融合性作業(yè)的開發(fā)與設(shè)計(jì)，它強(qiáng)調(diào)的是同一學(xué)段學(xué)科作業(yè)的相互促進(jìn)與整合。例如數(shù)學(xué)在學(xué)完“厘米、米，克、千克”等常用度量單位后，與語文的成語作業(yè)相融合，學(xué)生搜尋含有中國古代度量單位的成語，如千“鈞”一發(fā)、火冒三“丈”、退避三“舍”，在單位換算的過程中對(duì)成語的含義有了更直觀、深刻的認(rèn)識(shí)，提升了綜合素養(yǎng)。

       閱讀作業(yè)涵養(yǎng)學(xué)生心靈。附小著重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。不同年段的學(xué)生都有相應(yīng)的閱讀作業(yè)，并輔以豐富多彩的閱讀記錄卡，如低年級(jí)的閱讀存折，中年級(jí)的閱讀手抄報(bào)，高年級(jí)的閱讀手冊(cè)等。

給教師做“加法”，給學(xué)生做“減法”

       “雙減”給學(xué)生做減法，教師就需要做加法，加師德，加責(zé)任心，加課程觀，加教學(xué)智慧，要用心、精心、細(xì)心設(shè)計(jì)作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量。

       摒棄經(jīng)驗(yàn)型作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)情調(diào)研。教師在布置作業(yè)時(shí)，要摒棄個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型做法，對(duì)簡(jiǎn)單的抄寫類、計(jì)算類、背誦類作業(yè)重新審視與改進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的興趣與效能感的研究，做充分的學(xué)情分析與調(diào)研，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜歡且有挑戰(zhàn)性、有利于知識(shí)鞏固與實(shí)踐的作業(yè)。

       避免隨意化作業(yè)，加強(qiáng)年組統(tǒng)籌。附小建立了校內(nèi)作業(yè)公示制度，包括年級(jí)作業(yè)公示和班級(jí)作業(yè)公示。年組作業(yè)加強(qiáng)橫向統(tǒng)籌，利用集體備課時(shí)間重點(diǎn)研究作業(yè)內(nèi)容、形式及分層設(shè)計(jì)，確保作業(yè)質(zhì)量；班級(jí)作業(yè)加強(qiáng)縱向統(tǒng)籌，語數(shù)外三科教師要有溝通、有避讓，保證作業(yè)總量不超時(shí)，作業(yè)形式不單調(diào)。

       附小的作業(yè)“加減法”折射出對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的探尋，即關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)的獲得規(guī)律，學(xué)習(xí)的過程與方法，學(xué)生生命成長(zhǎng)的情感體驗(yàn)，符合“雙減”背后教育理念變革的初心，也是附小一直致力于課程教學(xué)改革的使命所在。

                                                                                                                                                                          來源：中國教育報(bào)