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      什么是正確的教育，如何把教育做正確，這是每一位辦學(xué)者必須正視的問題。之前，中小學(xué)校因?yàn)闊o力對(duì)抗不良辦學(xué)環(huán)境之下的“減負(fù)”阻力，難以把持中小學(xué)教育走向正確的軌道。此次出臺(tái)的“雙減”政策切口小，配套的實(shí)施細(xì)則相對(duì)具體、針對(duì)性強(qiáng)并且具有可操作性，這為中小學(xué)教育的健康發(fā)展帶來了新的機(jī)遇。

      當(dāng)然，“減負(fù)”不是發(fā)幾個(gè)文件就能實(shí)現(xiàn)的，還是要依靠中小學(xué)校自身的力量。

      要與“誤會(huì)的勵(lì)志”作斗爭(zhēng)。歷史上有“頭懸梁、錐刺骨”的經(jīng)典故事，舶來文化中有“只要經(jīng)過1萬小時(shí)的錘煉，任何人都能從平凡變成超凡”等流行語，使得人們把希望寄托在“刻苦努力之后必定產(chǎn)生教育奇跡的神話”之中。雖然，反復(fù)練習(xí)是獲得學(xué)業(yè)進(jìn)步、事業(yè)成功的重要途徑，但是僅靠真誠的愿望與刻苦努力的練習(xí)，并不能夠保證人人成功，關(guān)鍵前提在于教育和引領(lǐng)的正確，在于正確發(fā)展目標(biāo)、教育內(nèi)容和方式之下的“正確練習(xí)”。

      教育有自身的規(guī)律與邏輯，它的獨(dú)特功能在于喚醒潛能、安頓人心、奠定社會(huì)基本的秩序，而不是空喊口號(hào)，營銷某種“教育奇跡”。正如北京大學(xué)教授劉云杉所說，“教育需要在多重訴求、多重張力之間維持一個(gè)‘謹(jǐn)慎的平衡’。追求教育平等，不是要出一份人人都能考到100分的簡(jiǎn)單試卷，也不是把不同資質(zhì)的孩子都卷入到全面競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中”。

      要尋求課堂教學(xué)的有效性。減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵是要落實(shí)在學(xué)科教學(xué)中。教學(xué)是復(fù)雜的，怎樣的教學(xué)才是優(yōu)質(zhì)、有效的呢，學(xué)科教師到底該怎樣教學(xué)？關(guān)鍵在于如何把握現(xiàn)實(shí)，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)和學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，基于實(shí)踐和自身實(shí)際開展研究，明晰教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)有效的教學(xué)策略，以確保教學(xué)的有效性。

      學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與資質(zhì)、動(dòng)機(jī)有關(guān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力傾向即掌握一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)所需要花費(fèi)時(shí)間的多少是有差異的。即使是最好的教學(xué)條件，也總會(huì)有1/3的學(xué)生難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，以教育的條件平等去實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)的“齊步走”，無異于螳臂當(dāng)車。美國學(xué)者舒爾曼在《實(shí)踐智慧》一書中寫道，當(dāng)“學(xué)習(xí)慢”的學(xué)生被給予了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程中通常所分配的更多時(shí)間后，他們?cè)凇皩W(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組”中取得了跟一般學(xué)生一樣的成績(jī)。這是值得重視的普遍的教育原理。一個(gè)人的能力傾向并不決定他能學(xué)會(huì)知識(shí)的數(shù)量，而只是決定他在那種學(xué)習(xí)中所需要花費(fèi)時(shí)間的多少。為此，要重視對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)和課后服務(wù)，以防范“學(xué)業(yè)落后的學(xué)生”頻頻冒出。

      要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的特長。當(dāng)下，學(xué)習(xí)正在從固定學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向泛在學(xué)習(xí)，從儲(chǔ)備性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向即時(shí)學(xué)習(xí)，從尋找答案的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)ふ覇栴}的學(xué)習(xí)，從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向批判性學(xué)習(xí)，從個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)，從燒腦學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向具身學(xué)習(xí)，從線下學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向線上與線下融合性學(xué)習(xí)……學(xué)校里的生活遠(yuǎn)不止學(xué)習(xí)書本知識(shí)，還有與增長見識(shí)有關(guān)的生活、生存以及拓展想象力的一系列活動(dòng)，除了將學(xué)生控制在課堂內(nèi)開展限制性學(xué)習(xí)，還有更多的自由學(xué)習(xí)需要中小學(xué)組織力量去探究和研發(fā)。

      “雙減”并不是去改變“龜兔賽跑”的客觀結(jié)果，而是去挖掘“龜?shù)钠渌麅?yōu)勢(shì)和其他方面更好的發(fā)展”，在承認(rèn)天賦資質(zhì)、優(yōu)勢(shì)特長的前提下，我們不要去責(zé)問學(xué)業(yè)上的努力不夠、指導(dǎo)不力等方面的是是非非，而要通過開發(fā)多元化的課程、研制高水平的教學(xué)與學(xué)習(xí)技術(shù)，強(qiáng)化每一個(gè)學(xué)生自身特長優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而建立指向未來的發(fā)展目標(biāo)。3點(diǎn)半后的托管，給學(xué)校教育的精彩打開了新的空間，這個(gè)空間應(yīng)當(dāng)指向?qū)W生生活和自由的選擇性學(xué)習(xí)，而不是變相加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的開始。

                                                                                                                                                    （作者林衛(wèi)民系國家督學(xué)、北京外國語大學(xué)附屬外國語學(xué)校校長）

                                                                                                                                                                                                                          來源：中國教師報(bào)