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緩解家長(zhǎng)的“雙減”焦慮，班主任一定要做這三件事！
發(fā)表時(shí)間：2022-04-13
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小編說
“雙減”之后，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，但家長(zhǎng)新的焦慮又來了，不少家長(zhǎng)擔(dān)心作業(yè)少了，孩子學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)不會(huì)下滑......對(duì)此，班主任可以做這三件事，我們一起來看。
“雙減”之后，班級(jí)學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)分別是什么樣的狀態(tài)呢？
第一“減”，減輕過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，希望能切實(shí)減輕孩子們的過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，還孩子們快樂童年，健康身心。過重作業(yè)負(fù)擔(dān)真的減下來了，孩子們的課余時(shí)間的確多了。但家長(zhǎng)們卻慌了：“我的孩子作業(yè)減少了，可別人家的孩子作業(yè)沒減少，怎么辦？那么，我的孩子將來怎么和他們一起參加競(jìng)爭(zhēng)呢？”“學(xué)校減了，我們家長(zhǎng)不能減，回家買練習(xí)給孩子做?！?/span>一時(shí)之間，家長(zhǎng)又產(chǎn)生了新的焦慮感，這種焦慮感也不知不覺地傳遞到了學(xué)生那一頭。第二“減”，減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雙休日不得開展培訓(xùn)，只能在周一到周五晚上開展，同時(shí)各個(gè)學(xué)校每天開展延時(shí)服務(wù)至十八時(shí)。此時(shí)家長(zhǎng)和孩子們的反應(yīng)又如何呢？對(duì)此，有的孩子和家長(zhǎng)是歡迎的，因?yàn)檫@的確減輕了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和孩子們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但是，難免有部分家長(zhǎng)頓時(shí)心生失落，心里慌慌的：周一到周五學(xué)生要完成學(xué)校老師布置的作業(yè)，很少有時(shí)間再去上輔導(dǎo)班，學(xué)生能夠參加課外培訓(xùn)的機(jī)會(huì)大大減少。總覺得孩子不上輔導(dǎo)班，學(xué)習(xí)就會(huì)跟不上。在“雙減”之下，班主任要引導(dǎo)好家長(zhǎng)遵循國(guó)家的“雙減”政策，引導(dǎo)好班級(jí)教師因材施教、分層作業(yè)、提高實(shí)效，引導(dǎo)好學(xué)生緊跟老師的步伐，在學(xué)習(xí)上、心理上、能力上取得自己的成功，從而減輕這種“雙減”焦慮感。我以為可做好這樣三件事：
讓家長(zhǎng)明白減負(fù)不減質(zhì)
“雙減”背景下，厘清家校的關(guān)系，重點(diǎn)是如何減輕家長(zhǎng)的焦慮，讓家長(zhǎng)相信：沒有輔導(dǎo)班，沒有大量的作業(yè)，孩子照樣可以在學(xué)校學(xué)得好，考得好。這也就是所謂的“減負(fù)不減質(zhì)”。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，從學(xué)生那一個(gè)個(gè)獨(dú)特的生命出發(fā)，遵循教育的規(guī)律，樹立“立德樹人”“多元智能”的教育觀念，既要傳授學(xué)生知識(shí)，啟迪學(xué)生智慧，更重要的是要潤(rùn)澤學(xué)生的生命，成全學(xué)生的成長(zhǎng)。其次，教師要提高備課實(shí)效，創(chuàng)新課堂模式，細(xì)心選題，分層作業(yè)，分層批改，分層過關(guān)，確保實(shí)效。最后，要改變?cè)u(píng)價(jià)方式，遵循“多元智能”的理念，從學(xué)生的性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)愛好、人際關(guān)系、行為習(xí)慣等方面給予多維評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步、一點(diǎn)一滴的變化客觀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生“看見自己”，努力做最好的自己，讓每一個(gè)學(xué)生都陽(yáng)光自信，充滿成功感。這些事情如何才能讓家長(zhǎng)所接受，讓家長(zhǎng)切實(shí)感到這些做法有實(shí)效，能夠起到“減負(fù)不減質(zhì)”的效果？這還得班主任出馬——班主任可以通過家長(zhǎng)會(huì)，宣傳學(xué)?！皽p負(fù)不減質(zhì)”的具體做法，讓家長(zhǎng)知曉。班主任可以通過班會(huì)，讓任課教師宣講學(xué)科具體做法的目標(biāo)和作用，和學(xué)生達(dá)成共識(shí)。班主任可以通過班級(jí)的微信群、QQ大群，每天定時(shí)發(fā)布全體學(xué)生在“雙減”之后煥然一新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在“雙減”后的嶄新面貌，從而放心。班主任可以家訪或邀請(qǐng)焦慮感特別強(qiáng)的家長(zhǎng)到學(xué)校，詳細(xì)了解學(xué)生“雙減”后心理動(dòng)態(tài)，溝通孩子“雙減”后在校與在家的情況，并及時(shí)給出建設(shè)性的意見，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)孩子、對(duì)教師、對(duì)學(xué)校的信任感與支持度。家長(zhǎng)的心態(tài)穩(wěn)了，“雙減”后的家校關(guān)系自然和諧了，家庭與學(xué)校的關(guān)系也就理順了，教師與學(xué)生也就形成合力了。
促學(xué)科作業(yè)實(shí)現(xiàn)平衡
“雙減”要求，學(xué)生每天每門的作業(yè)量要減少，學(xué)生每天的作業(yè)時(shí)間總量也有限制。但是，在實(shí)際操作中，總會(huì)出現(xiàn)一門學(xué)科或幾門學(xué)科作業(yè)量大的現(xiàn)象。對(duì)此，學(xué)生們有苦不敢言。如何在有限的作業(yè)總量時(shí)間里把各門學(xué)科安排好、協(xié)調(diào)好，這就需要發(fā)揮班級(jí)共同體中班主任的作用了。班主任可以召集所有任課教師開會(huì)，商議每門學(xué)科的作業(yè)量，確定每門學(xué)科的具體分層作業(yè)方法：班主任可以讓學(xué)生準(zhǔn)備“作業(yè)記錄本”，記載每天每門學(xué)科的作業(yè)量，班主任每天查看，發(fā)現(xiàn)作業(yè)量多的情況，隨時(shí)與任課教師溝通，進(jìn)行調(diào)整。班主任還可以每周召開學(xué)生代表座談會(huì)，了解作業(yè)的真正情況，傾聽學(xué)生對(duì)作業(yè)的看法，給任課教師布置作業(yè)做參考。這樣，各門學(xué)科之間作業(yè)實(shí)現(xiàn)平衡，大家齊頭并進(jìn)。而不是哪個(gè)老師嚴(yán)厲，學(xué)生害怕，布置的作業(yè)再多，學(xué)生也得完成；也不是哪個(gè)老師比較受學(xué)生喜歡，從而作業(yè)再多也要完成。各科之間的作業(yè)實(shí)現(xiàn)平衡，學(xué)生完成得更輕松些，從而實(shí)現(xiàn)各科均衡發(fā)展，讓“雙減”落到實(shí)地。
幫助學(xué)生建立在校學(xué)習(xí)的信心
有部分學(xué)生平時(shí)輔導(dǎo)班上習(xí)慣了，已經(jīng)對(duì)輔導(dǎo)班的老師形成了依賴?！半p減”之后，輔導(dǎo)班突然沒有了，他們會(huì)焦慮：我那門學(xué)科學(xué)習(xí)怎么辦？班主任老師有必要對(duì)此介入，讓學(xué)生重新建立對(duì)學(xué)校老師的信任感，減輕自己的焦慮。1．通過家長(zhǎng)或?qū)W生本人了解這方面是否存在焦慮以及焦慮的程度。2．和焦慮的學(xué)生聊天，告訴他們學(xué)科老師的優(yōu)秀之處，學(xué)科教師取得的輝煌成果，學(xué)科老師所教的畢業(yè)生是如何優(yōu)秀，獲得“只要跟著老師走，就能取得好成績(jī)或者進(jìn)步”的認(rèn)同感，從而讓學(xué)生對(duì)任課教師產(chǎn)生信任感。3．和相關(guān)任課教師進(jìn)行溝通，把自己和學(xué)生交流的內(nèi)容反饋給任課教師，激發(fā)任課教師的責(zé)任心和使命感。4．和任課教師一起培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)毅力，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一種收獲，有一種成功感。贏得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任，讓學(xué)生對(duì)老師充滿信任感，讓學(xué)生獲得成功感，才能真正實(shí)現(xiàn)減量不減質(zhì)！（作者：邱守偉，單位：江蘇省南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校河西初級(jí)中學(xué)）
來源：內(nèi)蒙古教育發(fā)布
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