小編說
“雙減”之后，學生的負擔減輕了，但家長新的焦慮又來了，不少家長擔心作業(yè)少了，孩子學習成績會不會下滑......對此，班主任可以做這三件事，我們一起來看。
“雙減”之后，班級學生、學生家長分別是什么樣的狀態(tài)呢？
第一“減”，減輕過重作業(yè)負擔，希望能切實減輕孩子們的過重作業(yè)負擔，還孩子們快樂童年，健康身心。過重作業(yè)負擔真的減下來了，孩子們的課余時間的確多了。但家長們卻慌了：“我的孩子作業(yè)減少了，可別人家的孩子作業(yè)沒減少，怎么辦？那么，我的孩子將來怎么和他們一起參加競爭呢？”“學校減了，我們家長不能減，回家買練習給孩子做。”一時之間，家長又產(chǎn)生了新的焦慮感，這種焦慮感也不知不覺地傳遞到了學生那一頭。第二“減”，減輕校外培訓負擔。校外培訓機構雙休日不得開展培訓，只能在周一到周五晚上開展，同時各個學校每天開展延時服務至十八時。此時家長和孩子們的反應又如何呢？對此，有的孩子和家長是歡迎的，因為這的確減輕了家庭的經(jīng)濟負擔和孩子們的學習負擔。周一到周五學生要完成學校老師布置的作業(yè)，很少有時間再去上輔導班，學生能夠參加課外培訓的機會大大減少。在“雙減”之下，班主任要引導好家長遵循國家的“雙減”政策，引導好班級教師因材施教、分層作業(yè)、提高實效，引導好學生緊跟老師的步伐，在學習上、心理上、能力上取得自己的成功，從而減輕這種“雙減”焦慮感。我以為可做好這樣三件事：
讓家長明白減負不減質(zhì)
“雙減”背景下，厘清家校的關系，重點是如何減輕家長的焦慮，讓家長相信：沒有輔導班，沒有大量的作業(yè)，孩子照樣可以在學校學得好，考得好。這也就是所謂的“減負不減質(zhì)”。首先，教師應轉(zhuǎn)變教育觀念，從學生那一個個獨特的生命出發(fā)，遵循教育的規(guī)律，樹立“立德樹人”“多元智能”的教育觀念，既要傳授學生知識，啟迪學生智慧，更重要的是要潤澤學生的生命，成全學生的成長。其次，教師要提高備課實效，創(chuàng)新課堂模式，細心選題，分層作業(yè)，分層批改，分層過關，確保實效。最后，要改變評價方式，遵循“多元智能”的理念，從學生的性格特點、特長愛好、人際關系、行為習慣等方面給予多維評價，對學生的成長進步、一點一滴的變化客觀評價，讓學生“看見自己”，努力做最好的自己，讓每一個學生都陽光自信，充滿成功感。這些事情如何才能讓家長所接受，讓家長切實感到這些做法有實效，能夠起到“減負不減質(zhì)”的效果？這還得班主任出馬——班主任可以通過家長會，宣傳學校“減負不減質(zhì)”的具體做法，讓家長知曉。班主任可以通過班會，讓任課教師宣講學科具體做法的目標和作用，和學生達成共識。班主任可以通過班級的微信群、QQ大群，每天定時發(fā)布全體學生在“雙減”之后煥然一新的學習狀態(tài)，讓家長及時了解孩子在“雙減”后的嶄新面貌，從而放心。班主任可以家訪或邀請焦慮感特別強的家長到學校，詳細了解學生“雙減”后心理動態(tài)，溝通孩子“雙減”后在校與在家的情況，并及時給出建設性的意見，增強家長對孩子、對教師、對學校的信任感與支持度。家長的心態(tài)穩(wěn)了，“雙減”后的家校關系自然和諧了，家庭與學校的關系也就理順了，教師與學生也就形成合力了。
促學科作業(yè)實現(xiàn)平衡
“雙減”要求，學生每天每門的作業(yè)量要減少，學生每天的作業(yè)時間總量也有限制。但是，在實際操作中，總會出現(xiàn)一門學科或幾門學科作業(yè)量大的現(xiàn)象。對此，學生們有苦不敢言。如何在有限的作業(yè)總量時間里把各門學科安排好、協(xié)調(diào)好，這就需要發(fā)揮班級共同體中班主任的作用了。班主任可以召集所有任課教師開會，商議每門學科的作業(yè)量，確定每門學科的具體分層作業(yè)方法：班主任可以讓學生準備“作業(yè)記錄本”，記載每天每門學科的作業(yè)量，班主任每天查看，發(fā)現(xiàn)作業(yè)量多的情況，隨時與任課教師溝通，進行調(diào)整。班主任還可以每周召開學生代表座談會，了解作業(yè)的真正情況，傾聽學生對作業(yè)的看法，給任課教師布置作業(yè)做參考。這樣，各門學科之間作業(yè)實現(xiàn)平衡，大家齊頭并進。而不是哪個老師嚴厲，學生害怕，布置的作業(yè)再多，學生也得完成；也不是哪個老師比較受學生喜歡，從而作業(yè)再多也要完成。各科之間的作業(yè)實現(xiàn)平衡，學生完成得更輕松些，從而實現(xiàn)各科均衡發(fā)展，讓“雙減”落到實地。
幫助學生建立在校學習的信心
有部分學生平時輔導班上習慣了，已經(jīng)對輔導班的老師形成了依賴?！半p減”之后，輔導班突然沒有了，他們會焦慮：我那門學科學習怎么辦？班主任老師有必要對此介入，讓學生重新建立對學校老師的信任感，減輕自己的焦慮。1．通過家長或?qū)W生本人了解這方面是否存在焦慮以及焦慮的程度。2．和焦慮的學生聊天，告訴他們學科老師的優(yōu)秀之處，學科教師取得的輝煌成果，學科老師所教的畢業(yè)生是如何優(yōu)秀，獲得“只要跟著老師走，就能取得好成績或者進步”的認同感，從而讓學生對任課教師產(chǎn)生信任感。3．和相關任課教師進行溝通，把自己和學生交流的內(nèi)容反饋給任課教師，激發(fā)任課教師的責任心和使命感。4．和任課教師一起培養(yǎng)學生的良好學習習慣，掌握科學的學習方法，培養(yǎng)毅力，從而讓學生在學習上有一種收獲，有一種成功感。贏得家長對學校的信任，讓學生對老師充滿信任感，讓學生獲得成功感，才能真正實現(xiàn)減量不減質(zhì)！（作者：邱守偉，單位：江蘇省南京外國語學校河西初級中學）
來源：內(nèi)蒙古教育發(fā)布
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