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閱讀，對于文科教學(xué)的重要性不言而喻，事實上數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)同樣離不開閱讀。在“雙減”背景下，學(xué)生自學(xué)變得更加重要，而自學(xué)的一個重要方面就是進行數(shù)學(xué)閱讀。

許多人認為，學(xué)好數(shù)學(xué)主要依靠聽講和做大量習(xí)題，與閱讀關(guān)系不大。一些教師亦認為，數(shù)學(xué)閱讀耗時較長，不如教師直接講授來得快捷。這樣的錯誤認識導(dǎo)致一些學(xué)生對于數(shù)學(xué)閱讀不重視，教師對數(shù)學(xué)閱讀的指導(dǎo)不到位。

事實上，數(shù)學(xué)閱讀同一般文科閱讀一樣，同樣講究閱讀記憶、閱讀速度、閱讀技巧等，但是由于數(shù)學(xué)語言的符號化及嚴謹性、抽象性特點，加之圖表較多，使得數(shù)學(xué)閱讀比一般的閱讀更為復(fù)雜。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀的科學(xué)方法和策略。

要精讀深讀，不能泛讀略讀

文科閱讀，有時可以進行略讀，但是數(shù)學(xué)閱讀卻不行。由于數(shù)學(xué)教科書編寫的嚴謹性以及數(shù)學(xué)“言必有據(jù)”的特點，每個概念、符號和術(shù)語都有精確的含義。學(xué)生閱讀時必須對每個句子、每個術(shù)語、每個符號、每個圖表都細致認真地分析，領(lǐng)會其內(nèi)容、含義。對新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)定義、定理要反復(fù)仔細閱讀，直至弄懂其含義，不能忽視或略去任何一個不理解的詞。否則，要么不理解所讀數(shù)學(xué)材料，無法展開有效的思維活動；要么曲解所讀材料，獲得的是不全面的甚至錯誤的數(shù)學(xué)知識，形成不正確的數(shù)學(xué)概念，更難以達到對數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)的深層次理解。

要邊讀邊寫，不能只讀不動手

在數(shù)學(xué)閱讀過程中，對重要的數(shù)學(xué)概念、定理、公式要求記憶，通過書寫可以加快、加強記憶，好記性不如爛筆頭，就是這個意思。數(shù)學(xué)教材對問題的敘述通常非常簡潔，有些數(shù)學(xué)推理的過程常被省略，有時一些定理的推論、性質(zhì)，還需要自己進行推導(dǎo)、運算、證明。閱讀時，如果從上一步到下一步跨度較大，常常需要用紙筆演算推理來“打通關(guān)節(jié)”。學(xué)生在閱讀時應(yīng)作記號，畫重點，提問題，寫眉批、旁批、尾批，養(yǎng)成讀書時動手、動腦、動口的習(xí)慣，并嘗試用數(shù)學(xué)語言敘述數(shù)學(xué)問題及解題過程。讀寫結(jié)合、手腦并用，能使思維展開，提高閱讀效率，有利于知識的同化和應(yīng)用。

要理序?qū)じ?，弄清來龍去脈

數(shù)學(xué)理論具有嚴密的邏輯性，各知識環(huán)環(huán)相扣，相互之間具有很強的邏輯關(guān)系，自上而下，不能夠斷裂，否則就不能順利進行之后的運算及運用。因此，數(shù)學(xué)閱讀不應(yīng)急功近利、貪多求快，要按照材料結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的順序，有序進行。宋朝理學(xué)家朱熹強調(diào)讀書“須知緩急”“須有次序”，要做到“循序漸進”，數(shù)學(xué)閱讀尤其如此。在數(shù)學(xué)閱讀時，要認真感知材料中有關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語和符號，理解每個術(shù)語和符號，理解所讀數(shù)學(xué)材料所蘊含的邏輯含義，分析清楚它們之間的邏輯關(guān)系，最后達到對材料的本真理解，形成認知結(jié)構(gòu)?？傊?，數(shù)學(xué)閱讀不僅需要感知、理解，更需要理解所讀材料所表達的邏輯意義。

要思維靈活，多方轉(zhuǎn)化

數(shù)學(xué)材料通常是文字語言、符號語言、圖形語言的交匯，這三種語言往往可以相互轉(zhuǎn)化。所以，在閱讀理解的過程中，在適當?shù)牡胤?，?yīng)該善于靈活地調(diào)整思維和有意識地停頓，理解領(lǐng)會與此語言信息意義相等價的另一種語言表達形式，由此及彼，融會貫通。而實現(xiàn)領(lǐng)會目的的行為之一就是“內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化”，即把閱讀交流內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易于接受的語言形式。

要自我調(diào)控，強調(diào)自我認識

數(shù)學(xué)閱讀的核心強調(diào)學(xué)生個體的自我認識、自我調(diào)控，要求個體對自身認知過程進行調(diào)控，進而達到自動化的程度。

學(xué)生在閱讀時應(yīng)該問自己四個問題：

“我能回憶起有關(guān)知識嗎？”在閱讀時，要明確閱讀任務(wù)的性質(zhì)、特點，任務(wù)的要求以及要達到的程度。

“我能初步理解題意嗎？”要反思有哪些因素阻礙著自己的數(shù)學(xué)思維活動的展開，可將關(guān)鍵詞和關(guān)鍵數(shù)據(jù)重新以圖象或表格的形式呈現(xiàn)出來，再現(xiàn)題目中聯(lián)系的知識點，感知問題的整體印象，為探索解題思路奠定基礎(chǔ)。

“我見過類似的問題嗎？”在閱讀中經(jīng)歷順利或挫折，成功或失敗，這些經(jīng)歷在心理上會留下相應(yīng)的元認知體驗。這些表現(xiàn)出來的元認知體驗，可以促使學(xué)生對原有的思路和目標進行修正，或重新確立新目標。

“我能解決所有問題嗎？”在閱讀過程中，要隨時監(jiān)控自己是否偏離目標，能敏銳判斷出現(xiàn)的困難、障礙，準確分析出現(xiàn)的原因，并能適時地調(diào)整計劃和策略。

（作者：張欣然，作者單位系北京中學(xué)）

來源：內(nèi)蒙古教育發(fā)布