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因同學大聲激情朗誦,一學生捂住耳朵,卻遭老師辱罵!如何深入理解教育懲戒規(guī)則? | 以案釋法

發(fā)表時間:2022-05-19 返回

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因同學大聲激情朗誦,一學生捂住耳朵,卻遭老師辱罵

深入理解教育懲戒規(guī)則 提升教師依法執(zhí)教能力


案件回顧

近日,某小學低年級段一班級在錄制活動視頻時,因表演者朗誦聲音較大,在座多名學生捂住耳朵,扭身回頭。其中坐在第一排的一名學生動作幅度偏大,教師認為影響了錄制進程。拍攝暫停后,現(xiàn)場兩名教師以不尊重表演者為由,輪流批評、命令該學生換座,言辭中多次出現(xiàn)“去滾,起來”“討厭”等字眼,并鼓動全班學生一起針對該學生,“(耽誤大家時間)你讓全班同學都討厭你,是嗎?”不少學生也因此表現(xiàn)出對該生的不滿。

涉事視頻流傳至網(wǎng)絡,引發(fā)全網(wǎng)熱議。后續(xù)該校作出回應,向學生及家長致歉,并停止涉事教師工作。


專家釋法

杭州師范大學沈鈞儒法學院 浙江省法治教育研究中心研究人員 徐可

從法律角度看,這是一起教師在實施教育懲戒時因言語違規(guī)導致懲戒失當?shù)牡湫桶咐?,已屬于教育懲戒不當。教育部頒布的《中小學教育懲戒規(guī)則(試行)》(以下簡稱《規(guī)則》)對教育懲戒的概念進行了定義,將教育懲戒明確納入法治軌道。我們要進一步認識和正確把握教育懲戒權的屬性、適用范圍、規(guī)則等內(nèi)容,從而更好地保護學生合法利益,維護教師正當權利。


第一,教師教育懲戒學生是職務行為。教師教育懲戒學生,實際上是一種職務行為,是代替學校履行對學生的教育教學和管理職責。如教師認為學生確有違規(guī)違紀行為,可以按照《規(guī)則》予以教育懲戒。本案發(fā)生在小學課堂教學過程中,教師是出于教育目的而非其他原因對自認為違規(guī)違紀的學生實施管理,以期達到學生改正錯誤的結果。從屬性、對象、方式和目的性來看,結合《規(guī)則》第二條規(guī)定,本案符合教育懲戒的概念和范圍。


第二,點名批評等言語管教也屬于教育懲戒。《規(guī)則》第八至十一條規(guī)定了多種教育懲戒類型,根據(jù)表現(xiàn)形式可將其分為言語懲戒和行為懲戒。其中,言語懲戒又分為批評、訓導和訓誡,主要區(qū)別是教師語氣、神色、肢體語言等方面的逐漸加重和思想教育程度的不斷加深變化,使學生能自覺地意識到違紀嚴重性而主動反省和改正。本案中,教師對特定學生用話語傳遞批評教育內(nèi)容,符合《規(guī)則》規(guī)定的點名批評行為,屬于言語懲戒。


第三,實施教育懲戒要審慎適當。本案爭議點之一是學生行為是否該被認定為違紀,進而教師是否有必要采用點名批評實施教育懲戒來糾正學生的行為?!兑?guī)則》規(guī)定,在確有必要的情況下,學校、教師可以在學生存在不服從、擾亂秩序、行為失范、具有危險性等情形時實施教育懲戒,而判定的重要前提之一是學生帶有主觀故意。本案中被懲戒對象是一年級小學生,正是活潑、好動的兒童,其捂耳朵、回頭看的行為更符合天性本能而非故意,是否實施教育懲戒,教師對此有較大的裁量空間。這既考驗教師教育的藝術,也檢驗教師對教育懲戒規(guī)則的掌握和適用。在實踐中,存在著許多類似的“可懲可不懲”的學生失當行為,大部分是輕微、偶發(fā)的,如犯困開小差、未及時聽從教師要求等,教師應當根據(jù)學生的年齡、心智、主觀故意和失當程度等因素審慎判斷。同時,在實施教育懲戒時要堅持“過懲相當”準則,把握合理的教育懲戒限度,達到最佳教育效果。


第四,實施教育懲戒不能逾越“紅線”。《規(guī)則》規(guī)定了禁止教師實施的七類不當教育行為,包括身體傷害、超限度懲罰、侮辱貶損、連坐懲罰、因學習成績懲罰、選擇性懲罰、學生代替懲罰等,是為防止實踐中個別教師將體罰或變相體罰當成教育懲戒。本案視頻反映的教師所采取的言語,至少有三處不當,違反了《規(guī)則》相關規(guī)定。一是言語粗暴。教師多次厲聲對學生說出“去滾”“討厭”等字眼,是一種極其負面的語言表達方式,屬于第三款“辱罵或者以歧視性、侮辱性的言行侵犯學生人格尊嚴”規(guī)定的被嚴格禁止的教師言行。二是刻意孤立。教師的言語客觀上鼓動全班學生排擠該學生,無疑會導致學生正常的同伴關系受損,產(chǎn)生心理壓力,屬于第二款禁止的教師“刻意孤立等間接傷害身體、心理的變相體罰”情形。三是選擇性懲戒。視頻顯示其他數(shù)名學生都有影響秩序的行為,但教師僅批評了涉事學生,顯失公平,不利于學生心理健康,屬于第六款規(guī)定的“選擇性實施教育懲戒”情形。綜上所述,雖未實施體罰,但教師的言語已違反了《規(guī)則》相關禁止性規(guī)定,構成實施教育懲戒失當。


第五,認真對待教師言語不當?shù)奈:Α?/span>語言的力量是強大的,教師倘若使用不當,其破壞力也將是驚人的。一是會使學生受到精神傷害。教師在教育過程中具有主導性地位,學生天然地重視教師話語,粗暴言語會對學生產(chǎn)生深刻、持久的心靈傷害,甚至引發(fā)嚴重后果。二是容易引發(fā)其他學生效仿。教師是學生的表率,一言一行都要謹慎,切不可隨意化、個人化、情緒化。有關研究表明,教師的語言暴力可能被學生效仿,進而可能被用于繼續(xù)針對個別學生,引起學生欺凌。三是影響教師個人職業(yè)發(fā)展。教師違反《規(guī)則》和師德要求的行為,根據(jù)情節(jié)程度可能面臨學校批評教育、暫停履職、給予處分等處理。本案涉事教師受到了學校停職處理。


第六,多方發(fā)力切實提升教師依法執(zhí)教水平。社會在不斷變化,新的法律規(guī)則已經(jīng)出現(xiàn),教育工作者要不斷更新教育觀念,對日常的教育言行有所反思,適時調(diào)整。


一是教師要提升自身專業(yè)素養(yǎng)和師德師風。要掌握教育的藝術和教育懲戒、積極管教的方法,遵循教育規(guī)律,做到對學生所犯錯誤的性質(zhì)、原因、影響等能夠準確判斷,對癥下藥。需要實施教育懲戒的,掌握住教育性、合法性、適當性的原則,做到遵守程序、尊重規(guī)則、客觀公正,在恪守法度的同時,傳遞育人的溫度。


二是學校要為教師依法實施教育懲戒提供保障。正確實施教育懲戒是教師育人能力的重要方面。學校要建立完善相關制度,對教師開展培訓,組織教師圍繞學生的行為特點、實踐中的典型案例開展育人教研,幫助教師提高依法依規(guī)實施教育懲戒、積極管教的能力,讓教師“會管”。同時,對于依法依規(guī)實施教育懲戒的教師,學校要為其提供支持保障,有條件的可以細化規(guī)范教師的教育教學管理言行,如制定教師用語標準,讓教師“敢管”“愿管”。


三是營造家校合作共同參與的機制。家庭、社會既要監(jiān)督教師和學校,也要尊重和理解教師,不輕易越界對教師依法實施教育懲戒加以干預。


總之,教師會用、敢用、慎用教育懲戒,家長、社會理解、支持、配合,才能共同營造良好教育生態(tài),從而實現(xiàn)最佳育人效果。

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來源:內(nèi)蒙古教育發(fā)布

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