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從法律角度看，這是一起教師在實(shí)施教育懲戒時(shí)因言語違規(guī)導(dǎo)致懲戒失當(dāng)?shù)牡湫桶咐?，已屬于教育懲戒不?dāng)。教育部頒布的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡稱《規(guī)則》）對教育懲戒的概念進(jìn)行了定義，將教育懲戒明確納入法治軌道。我們要進(jìn)一步認(rèn)識和正確把握教育懲戒權(quán)的屬性、適用范圍、規(guī)則等內(nèi)容，從而更好地保護(hù)學(xué)生合法利益，維護(hù)教師正當(dāng)權(quán)利。

第一，教師教育懲戒學(xué)生是職務(wù)行為。教師教育懲戒學(xué)生，實(shí)際上是一種職務(wù)行為，是代替學(xué)校履行對學(xué)生的教育教學(xué)和管理職責(zé)。如教師認(rèn)為學(xué)生確有違規(guī)違紀(jì)行為，可以按照《規(guī)則》予以教育懲戒。本案發(fā)生在小學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師是出于教育目的而非其他原因?qū)ψ哉J(rèn)為違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生實(shí)施管理，以期達(dá)到學(xué)生改正錯誤的結(jié)果。從屬性、對象、方式和目的性來看，結(jié)合《規(guī)則》第二條規(guī)定，本案符合教育懲戒的概念和范圍。

第二，點(diǎn)名批評等言語管教也屬于教育懲戒。《規(guī)則》第八至十一條規(guī)定了多種教育懲戒類型，根據(jù)表現(xiàn)形式可將其分為言語懲戒和行為懲戒。其中，言語懲戒又分為批評、訓(xùn)導(dǎo)和訓(xùn)誡，主要區(qū)別是教師語氣、神色、肢體語言等方面的逐漸加重和思想教育程度的不斷加深變化，使學(xué)生能自覺地意識到違紀(jì)嚴(yán)重性而主動反省和改正。本案中，教師對特定學(xué)生用話語傳遞批評教育內(nèi)容，符合《規(guī)則》規(guī)定的點(diǎn)名批評行為，屬于言語懲戒。

第三，實(shí)施教育懲戒要審慎適當(dāng)。本案爭議點(diǎn)之一是學(xué)生行為是否該被認(rèn)定為違紀(jì)，進(jìn)而教師是否有必要采用點(diǎn)名批評實(shí)施教育懲戒來糾正學(xué)生的行為?！兑?guī)則》規(guī)定，在確有必要的情況下，學(xué)校、教師可以在學(xué)生存在不服從、擾亂秩序、行為失范、具有危險(xiǎn)性等情形時(shí)實(shí)施教育懲戒，而判定的重要前提之一是學(xué)生帶有主觀故意。本案中被懲戒對象是一年級小學(xué)生，正是活潑、好動的兒童，其捂耳朵、回頭看的行為更符合天性本能而非故意，是否實(shí)施教育懲戒，教師對此有較大的裁量空間。這既考驗(yàn)教師教育的藝術(shù)，也檢驗(yàn)教師對教育懲戒規(guī)則的掌握和適用。在實(shí)踐中，存在著許多類似的“可懲可不懲”的學(xué)生失當(dāng)行為，大部分是輕微、偶發(fā)的，如犯困開小差、未及時(shí)聽從教師要求等，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡、心智、主觀故意和失當(dāng)程度等因素審慎判斷。同時(shí)，在實(shí)施教育懲戒時(shí)要堅(jiān)持“過懲相當(dāng)”準(zhǔn)則，把握合理的教育懲戒限度，達(dá)到最佳教育效果。

第四，實(shí)施教育懲戒不能逾越“紅線”。《規(guī)則》規(guī)定了禁止教師實(shí)施的七類不當(dāng)教育行為，包括身體傷害、超限度懲罰、侮辱貶損、連坐懲罰、因?qū)W習(xí)成績懲罰、選擇性懲罰、學(xué)生代替懲罰等，是為防止實(shí)踐中個(gè)別教師將體罰或變相體罰當(dāng)成教育懲戒。本案視頻反映的教師所采取的言語，至少有三處不當(dāng)，違反了《規(guī)則》相關(guān)規(guī)定。一是言語粗暴。教師多次厲聲對學(xué)生說出“去滾”“討厭”等字眼，是一種極其負(fù)面的語言表達(dá)方式，屬于第三款“辱罵或者以歧視性、侮辱性的言行侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)”規(guī)定的被嚴(yán)格禁止的教師言行。二是刻意孤立。教師的言語客觀上鼓動全班學(xué)生排擠該學(xué)生，無疑會導(dǎo)致學(xué)生正常的同伴關(guān)系受損，產(chǎn)生心理壓力，屬于第二款禁止的教師“刻意孤立等間接傷害身體、心理的變相體罰”情形。三是選擇性懲戒。視頻顯示其他數(shù)名學(xué)生都有影響秩序的行為，但教師僅批評了涉事學(xué)生，顯失公平，不利于學(xué)生心理健康，屬于第六款規(guī)定的“選擇性實(shí)施教育懲戒”情形。綜上所述，雖未實(shí)施體罰，但教師的言語已違反了《規(guī)則》相關(guān)禁止性規(guī)定，構(gòu)成實(shí)施教育懲戒失當(dāng)。

第五，認(rèn)真對待教師言語不當(dāng)?shù)奈：Α?/span>語言的力量是強(qiáng)大的，教師倘若使用不當(dāng)，其破壞力也將是驚人的。一是會使學(xué)生受到精神傷害。教師在教育過程中具有主導(dǎo)性地位，學(xué)生天然地重視教師話語，粗暴言語會對學(xué)生產(chǎn)生深刻、持久的心靈傷害，甚至引發(fā)嚴(yán)重后果。二是容易引發(fā)其他學(xué)生效仿。教師是學(xué)生的表率，一言一行都要謹(jǐn)慎，切不可隨意化、個(gè)人化、情緒化。有關(guān)研究表明，教師的語言暴力可能被學(xué)生效仿，進(jìn)而可能被用于繼續(xù)針對個(gè)別學(xué)生，引起學(xué)生欺凌。三是影響教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展。教師違反《規(guī)則》和師德要求的行為，根據(jù)情節(jié)程度可能面臨學(xué)校批評教育、暫停履職、給予處分等處理。本案涉事教師受到了學(xué)校停職處理。

第六，多方發(fā)力切實(shí)提升教師依法執(zhí)教水平。社會在不斷變化，新的法律規(guī)則已經(jīng)出現(xiàn)，教育工作者要不斷更新教育觀念，對日常的教育言行有所反思，適時(shí)調(diào)整。

一是教師要提升自身專業(yè)素養(yǎng)和師德師風(fēng)。要掌握教育的藝術(shù)和教育懲戒、積極管教的方法，遵循教育規(guī)律，做到對學(xué)生所犯錯誤的性質(zhì)、原因、影響等能夠準(zhǔn)確判斷，對癥下藥。需要實(shí)施教育懲戒的，掌握住教育性、合法性、適當(dāng)性的原則，做到遵守程序、尊重規(guī)則、客觀公正，在恪守法度的同時(shí)，傳遞育人的溫度。

二是學(xué)校要為教師依法實(shí)施教育懲戒提供保障。正確實(shí)施教育懲戒是教師育人能力的重要方面。學(xué)校要建立完善相關(guān)制度，對教師開展培訓(xùn)，組織教師圍繞學(xué)生的行為特點(diǎn)、實(shí)踐中的典型案例開展育人教研，幫助教師提高依法依規(guī)實(shí)施教育懲戒、積極管教的能力，讓教師“會管”。同時(shí)，對于依法依規(guī)實(shí)施教育懲戒的教師，學(xué)校要為其提供支持保障，有條件的可以細(xì)化規(guī)范教師的教育教學(xué)管理言行，如制定教師用語標(biāo)準(zhǔn)，讓教師“敢管”“愿管”。

三是營造家校合作共同參與的機(jī)制。家庭、社會既要監(jiān)督教師和學(xué)校，也要尊重和理解教師，不輕易越界對教師依法實(shí)施教育懲戒加以干預(yù)。

總之，教師會用、敢用、慎用教育懲戒，家長、社會理解、支持、配合，才能共同營造良好教育生態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)最佳育人效果。