
學(xué)習(xí)進行時 | 管培?。簩W(xué)校鑄牢中華民族共同體意識教育,還需久久為功
習(xí)近平總書記在中央民族工作會議上強調(diào),必須以鑄牢中華民族共同體意識為新時代黨的民族工作的主線,推動各民族堅定對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義的高度認同,不斷推進中華民族共同體建設(shè)。在中小學(xué)廣泛開展鑄牢中華民族共同體意識教育,對增進各民族學(xué)生的中華民族和中華文化認同,厚植家國情感,具有不可替代的重要作用。
鑄牢中華民族共同體意識
要貫穿學(xué)校教育全過程
□管培?。ㄈ珖f(xié)委員、國家民委原專職委員、中國高等教育學(xué)會副會長)
中央民族工作會議之后,我參加了全國政協(xié)專題調(diào)研考察,深感鑄牢中華民族共同體意識意義重大、深得民心?!拌T牢中華民族共同體意識”這條主線進一步貫穿學(xué)校教育的全過程。全面推廣國家通用語言文字和推行國家統(tǒng)編教材進展總體順利。一些地區(qū)糾偏正向的舉措逐漸取得明顯實效。
同時,我也感覺到,影響各民族交往交流交融的因素仍然復(fù)雜多樣,在此背景下,在全面推廣普及國家通用語言文字和推行國家統(tǒng)編教材方面,一些地方共識不夠、準備不夠、落實不夠的問題仍然存在。教育評價考核和升學(xué)考試等環(huán)節(jié)銜接配套還需抓緊推進。學(xué)科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)亟待調(diào)整。教材建設(shè)任務(wù)緊迫。推行國家統(tǒng)編教材,使得民族地區(qū)師資不足的短板和教師結(jié)構(gòu)性矛盾進一步凸顯,勝任教學(xué)的骨干教師嚴重缺乏。學(xué)校教育中著力鑄牢中華民族共同體意識還要付出很大努力,需要久久為功。
一、學(xué)校教育要向鑄牢中華民族共同體意識聚焦。要明確鑄牢中華民族共同體意識的要求是56個民族“一個不能少”。推進工作需要精準判斷、精準聚焦,對癥下藥。宣傳教育要注意分眾化、差異化。民族地區(qū)學(xué)校教育要按照增進共同性的方向和立德樹人的根本要求,以鑄牢中華民族共同體意識為主線,堅定不移地將全面推廣普及國家通用語言文字和推行國家統(tǒng)編教材落實到位。
二、鑄牢中華民族共同體意識教育需要進一步形成合力。這不僅僅是某一部門的事,需要依靠黨的堅強領(lǐng)導(dǎo),形成政府、社會、學(xué)校、家庭一體化育人體系,學(xué)校教育、干部教育、社會教育、家庭教育形成合力。全面推廣普及國家通用語言文字和推行國家統(tǒng)編教材,需要既做又說。宣傳、教育部門要精心組織編寫宣講提綱。小道理與大道理、切身利益與家國大義,都要講清楚,使鑄牢中華民族共同體意識教育入腦入心。
三、抓緊組織國家統(tǒng)編教材。教材是國家事權(quán)。政治、歷史和少數(shù)民族語言教育教材,特別是涉民族問題教材,須由國家統(tǒng)編、審定或授權(quán)。中央頂層設(shè)計、總體規(guī)劃。地方授權(quán)編寫教材,須經(jīng)國家教材審定委員會審定,方可使用。要堅決斬斷教材編寫、出版、發(fā)行中的非法利益鏈條,保證國家統(tǒng)編教材暢通無阻。
四、調(diào)整學(xué)校設(shè)置和教學(xué)組織。要按照增進共同性的方向,有序推進民漢合校、混合編班、混班教學(xué)。通過調(diào)整學(xué)校布局結(jié)構(gòu)和教學(xué)組織,營造有利于各民族交往交流交融,促進學(xué)生共同學(xué)習(xí)生活的環(huán)境條件。把鑄牢中華民族共同體意識貫穿所有課程教學(xué)之中,促進民族團結(jié)和教育質(zhì)量水平同步提升。
五、調(diào)整完善相關(guān)政策措施。影響推廣普及國家通用語言文字和推進使用國家統(tǒng)編教材的校內(nèi)外因素,歸根結(jié)底是考試指揮棒和相關(guān)政策機制。應(yīng)將政治、語文、歷史作為中考高考的必考科目,并賦予必要權(quán)重。扶持民族地區(qū)教育和優(yōu)秀人才培養(yǎng)的相關(guān)政策還需長期堅持,并不斷完善。按照實事求是、因時而宜、因地制宜的原則,逐步調(diào)整完善考試錄取等政策舉措。
六、著力解決好師資瓶頸。政府統(tǒng)籌調(diào)劑教師編制,抓緊補齊三科教師不足的短板;嚴把教師入口關(guān),新教師普通話水平必須達到相關(guān)要求;強化教師培訓(xùn),建議“國培計劃”單列“國家統(tǒng)編教材師資專項”,重點支持邊疆民族地區(qū);強化激勵機制,結(jié)合教師資格注冊與人事改革,采取區(qū)別政策。對于年輕教師,設(shè)置“過渡期”,提供“補課”達標機會,仍不能適應(yīng)的教師分流轉(zhuǎn)崗;通過農(nóng)村教師特崗計劃、優(yōu)師計劃,面向邊疆民族地區(qū)培養(yǎng)教師;對口支援中加大教師資源支持力度。
來源:內(nèi)蒙古教育發(fā)布
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