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民族從“多元”到“一體”融合（上）

民族融合

      民族交往交流交融是新時代民族團結進步教育的重要內容。作為一個政策概念，“民族交往交流交融”于 2010年首次由黨中央正式提出，并被“作為衡量民族工作成效的重要標準”。它既是對當前我國民族關系朝著更加包容、親近、認同趨勢發(fā)展的概括，也是為推動各民族共同團結進步、共同繁榮發(fā)展提出的思路。在黨中央正式提出鑄牢中華民族共同體意識以后，民族工作政策體系進一步發(fā)展，加強民族交往交流交融被視為促進民族團結工作的“根本途徑”，鑄牢中華民族共同體意識成為促進民族團結工作的“主線”。

      學術界的研究緊跟政策變化，從重點研究“民族交往”“民族交流”“民族交融”三者的內在關系，逐漸發(fā)展為將“民族交往交流交融”視作一個不可分割的有機整體，并厘清其與鑄牢中華民族共同體意識的關系。強調其是“鑄牢中華民族共同體意識的重要實踐路徑”“鑄牢中華民族共同體意識可以為民族交往交流交融提供功能目標、理論支撐與實踐指引”。與此同時，學者也開始討論歷史上各民族的交往交流交融，并將其作為我國民族歷史發(fā)展過程的本質規(guī)律、歷史趨勢，說明其對中華民族多元一體格局、中華民族共同體的推動作用。

      講好古往今來各族人民交往交流交融的故事，“科學揭示我國各民族交融匯聚成多元一體中華民族的歷史，并在全社會普及這方面的知識”，對鑄牢中華民族共同體意識，促進民族團結具有重要意義。統(tǒng)編歷史教材是國家意志的集中體現(xiàn)，是立德樹人、培根鑄魂的重要載體，講述了大量古往今來的民族交往交流交融內容。本文在分析統(tǒng)編歷史教材中“民族交往交流交融”內涵的基礎上，進一步審視其呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)效果，揭示教材在民族團結進步教育入耳入腦入心方面的作用，并提出教學建議。

01、統(tǒng)編歷史教材中民族交往交流交融的內涵

      統(tǒng)編歷史教材一方面將民族交往交流交融分別敘述，另一方面又將民族交往交流交融作為一個整體敘述。

      就分別敘述來說，教材中交往、交流的意思相近，二者與交融是一種遞進關系。交往與交流都指民族與民族之間的接觸。范圍包括政治、經濟、文化、社會各個領域。例如，七年級上冊提到“各民族不僅在經濟上密切交往，在文化上的交流也日益頻繁”。又如，兩個民族之間有貿易，實際上是這兩個民族之間通過交換商品而接觸，據(jù)此，我們就可以判斷這兩個民族在經濟上交往交流。交融一般指交往交流的結果，表示一種民族差異性長期存在、民族共同性逐漸增多的自然過程和狀態(tài)。民族之間交往交流的結果是交融。例如，在講述魏晉南北朝北民南遷時，高中必修《中外歷史綱要（上）》指出“漢族與內遷邊疆民族從沖突到和平交往，逐步走向交融”。又如，孝文帝下令鮮卑貴族與漢族貴族通婚、鮮卑貴族改漢姓、北魏遷都，這些政策和措施使鮮卑族與漢族接觸更深入、更頻繁，結果是鮮卑族與漢族的共性逐漸增多，最終形成了交融的狀態(tài)。

      就整體敘述而言，民族交往交流交融作為不可分割的有機整體，既是歷史趨勢，又是推動中華民族形成、促進我國統(tǒng)一多民族國家發(fā)展的途徑和動力。高中必修《中外歷史綱要（上）》在講完孝文帝改革后說：“這些改革措施順應了北方民族交往交流交融的歷史趨勢……”“各民族交往交流交融，相互依存，互相影響，形成了中華民族多元一體的格局，共同推進著統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展”。當眾多反映民族交往交流的歷史事件、歷史現(xiàn)象逐漸匯聚，與民族交融相疊加，凝聚在一起形成合力，就具備了推動中華民族形成、促進我國統(tǒng)一多民族國家發(fā)展的強大力量。

      本文將各民族交往交流交融作為一個整體進行考察，依據(jù)民族交往交流和民族交融的內涵，判斷、選擇并分析統(tǒng)編歷史教材中的相關歷史現(xiàn)象、歷史事件等。

02、統(tǒng)編歷史教材中民族交往交流交融的呈現(xiàn)方式

      統(tǒng)編歷史教材在七年級、八年級，以及高中必修《中外歷史綱要（上）》、選擇性必修1和選擇性必修3，均講述了我國各民族交往交流交融的史實。其中，八年級下冊第四單元《民族團結與祖國統(tǒng)一》以及選擇性必修1第四單元《民族關系與國家關系》特別以專題形式呈現(xiàn)。從整體上看，統(tǒng)編歷史教材在敘述民族交往交流交融的內容時，對于不同的歷史階段，采取了不同呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)了不同的時代特征和歷史使命。

（一）古代史：點線面結合，呈現(xiàn)各民族“四個共同”

      在中國古代史中，教材采取點線面結合的方式，編寫民族交往交流交融的內容?！包c”是具體生動的民族交往交流史事，“線”是民族交往交流發(fā)展的基本線索，“面”是觀照較長時段的歷史，形成某種民族交往交流的途徑或類別，具體內容見表1。

      統(tǒng)編歷史教材選取了各個時期的典型事例和重大史事，結合時代特色，圍繞各民族的“四個共同”，呈現(xiàn)了中國古代各民族的交往交流交融。

“四個共同”

01、各民族共同開拓疆域

      戰(zhàn)爭是統(tǒng)一多民族國家疆域開拓的主要途徑之一。馬克思主義理論認為：“戰(zhàn)爭本身還是一種通常的交往形式?！?/p>

      元滅金、西夏、宋等而統(tǒng)一全國，以及清朝平定準噶爾、大小和卓的戰(zhàn)爭，都促進了國家版圖的奠定。同時，歷朝歷代邊疆治理機構和民族地區(qū)制度的建設，推進著各民族的交往交流交融，鞏固著邊疆的統(tǒng)治。高中必修《中外歷史綱要（上）》強調“各民族共同對邊疆治理和開發(fā)作出了重要貢獻”，并要求學生“認識西藏、新疆、南海諸島、臺灣及其附屬島嶼、釣魚島等自古以來就是我國領土不可分割的一部分”，以此強化學生的國家主權意識。

02、各民族共同書寫歷史

      教材從中國境內的遠古人類講到新石器時代晚期中華文明的多元一體，從三皇五帝講到夏商周的早期國家，從秦漢雄風、魏晉風骨、隋唐氣象講到宋元昌盛，以及明清的鼎盛與危機。這期間，各民族陸續(xù)登上歷史舞臺，遷徙匯聚，經濟上交流互補，文化交融，共同鑄就了中國歷史。

03、各民族共創(chuàng)中華文化

      魏晉南北朝時期的北民南遷使南北方各族人民相互學習、相互借鑒，在文化上呈現(xiàn)出相互交融的狀態(tài)，少數(shù)民族政權“行漢法”。推崇中原文化。選擇性必修3 總結介紹說，“各民族共同創(chuàng)造的中華文化”“維護著中國團結統(tǒng)一的政治局面，維系著統(tǒng)一多民族的大家庭，推動著中國社會的發(fā)展進步”。

04、各民族共同培育偉大精神

      百越首領冼夫人迎接隋軍統(tǒng)帥韋洸進入廣州、文成公主與金城公主先后入藏、涼州會談、維吾爾等族人民支持清軍平定大小和卓叛亂、土爾扈特萬里東歸……教材列舉的史實，無不彰顯著各族人民共同鑄就的愛國主義精神。

      教材以點線面結合的方式呈現(xiàn)了各民族的“四個共同”，說明中國古代各民族交往交流交融的內容有相對完整的知識結構。通過學習，學生能夠在理解“四個共同”的基礎上，認識到中華大地是各民族共同生活的家園，中華民族大家庭中的各民族血脈相連。

（二）近代史：單點聚焦，呈現(xiàn)各民族共同抗擊外來侵略

      中國近代，邊疆危機不斷，國土日益淪喪，民族交往交流交融的主要表現(xiàn)是各民族人民共同抗擊外來侵略。統(tǒng)編歷史教材采取集中某個知識點的單點聚焦方式，運用多種欄目講述各民族共同抗日。

      在八年級上冊的一個版面中，列舉了19個民族共同抗日的史實。其中，“相關史事”欄目介紹說：“九一八事變后，全國各民族團結一致，投入抗戰(zhàn)。東北地區(qū)的滿族、朝鮮族等積極投身各種抗日團體和抗日義勇軍。東北、華北等地的蒙古族人民和漢族人民先后成立了蒙邊騎兵、蒙漢同盟軍、蒙漢抗日游擊隊等，對日開展武裝斗爭。西藏宗教領袖第九世班禪額爾德尼和第十三世達賴喇嘛通電全國，聲討日本侵略罪行。新疆的漢族、維吾爾族、哈薩克族、柯爾克孜族等各族人民掀起了大規(guī)模募捐活動，支援抗日前線。壯族、苗族、瑤族、仫佬族、京族、黎族、布依族、水族、高山族、畬族、土家族等少數(shù)民族也都通過各種方式參加了抗日斗爭?！北卷撨€配合回民支隊的圖片說明，利用另一則“相關史事”，講述馬本齋領導回民義勇隊共同宣誓“為國為民，雪恥報仇，死而無怨”，英勇抗擊日本侵略軍的史實。此外，教材還特別設置了“問題思考”，讓學生用史實說明“抗日戰(zhàn)爭是全民族的抗戰(zhàn)”。

      教材以單點聚焦的方式呈現(xiàn)“抗日戰(zhàn)爭是全民族的抗戰(zhàn)”這個知識點，不僅加深了學生的印象，還使學生充分認識到我國各族人民在共同御侮中日益凝聚。

（三）現(xiàn)代史：大分散小集中，呈現(xiàn)黨和國家民族工作政策的初心

      在中國現(xiàn)代史中，隨著市場經濟的發(fā)展、城鎮(zhèn)化進程的加快和不同民族人口跨區(qū)域流動、居住、工作、生活等現(xiàn)象的不斷增多，各民族交往更頻繁、交流更廣泛、交融更深入，這是以往任何歷史時期都無法相比的?；谶@樣的現(xiàn)實。統(tǒng)編歷史教材將各種反映民族交往交流交融的內容分散在新中國史、改革開放史的敘述中。與此同時，為了深刻反映黨和國家致力推動各民族交往交流交融，八年級下冊第 12課“民族大團結”以及高中選擇性必修1第 13課“當代中國的民族政策”又進行了集中呈現(xiàn)。各冊教材在敘述時，著重呈現(xiàn)黨和國家實行加強民族交往交流交融政策的初心，即致力解決各民族關切的問題。

      第一，以堅持各民族平等為基礎，保障各族人民根本利益。八年級下冊、高中選擇性必修 1 都引用了《中華人民共和國憲法》的內容，強調“中華人民共和國各民族一律平等”。八年級下冊還引用黨的十七大報告：“著力解決人民最關心、最直接、最現(xiàn)實的利益問題，努力形成全體人民各盡其能、各得其所而又和諧相處的局面……”

      第二，以提高人民生活水平為核心，努力實現(xiàn)共同繁榮發(fā)展。八年級下冊介紹說：“國家采取許多優(yōu)惠政策。派出大批人員，還通過技術、資金、物資等多種方式，加強民族地區(qū)的經濟建設，促進各民族共同團結奮斗、共同繁榮發(fā)展。……少數(shù)民族人民生活水平日益提高。”

      第三，以堅持人民為中心的創(chuàng)作為重點，振奮各族人民精神。高中必修《中外歷史綱要（上）》引用習近平總書記對新時代文藝工作的指示：“希望廣大文藝工作者……堅持‘為人民服務、為社會主義服務’的‘二為’方向……堅定人民信心、振奮人民精神……”高中選擇性必修1引用2014年9月習近平總書記在中央民族工作會議上的講話，指出要“緊扣民生抓發(fā)展”“來實現(xiàn)民族地區(qū)跨越式發(fā)展”，體現(xiàn)了黨和國家民族工作的理論基礎——民本思想。

      點線面結合、單點聚焦、大分散小集中三種方式，相互配合，共同構建了統(tǒng)編歷史教材中民族交往交流交融的體系框架和知識結構，也體現(xiàn)了教材對古代史敘述重全面呈現(xiàn)、對近代史敘述重難點突破、對現(xiàn)代史敘述重核心把握的特點。這樣的編寫安排，能夠使學生全面掌握各民族的“四個共同”，以培育學生對偉大祖國、中華文化的認同;能夠幫助學生重點理解中華民族共同御侮的問題，培育學生對中華民族的認同；能夠有利于師生準確把握當前黨中央致力做好民族工作的初心；培育學生對中國共產黨和中國特色社會主義的認同。

來源：《統(tǒng)編歷史教材中民族交往交流交融內容教學指要》